四下语文桂林山水课件
教学目标：
1.通过自主学习，认识生字、新词。
2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
3.读中入景，读中悟情，了解桂林山水的特点，感受桂林水的美，感受课文的语言美。
4.通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
教学重点：引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。
教学难点：通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
教学准备：
1. 桌上布置桂林山水的挂图或有关录象等。
2. 学生外出旅游拍的风景照。
教学设计：
一、故事导人，激发兴趣；
1. 师生亲切对话：
去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的画山绣水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他的手艺，逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮米，用来献给皇帝买官做。粮米被他搜刮空了，岂要用饿死老百姓吗？
父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏呢？再听听那神奇的故事呢？
2. 现场互动：
让一位学生提出一个问题并回答。
二、整体感知，带人情境；
1. 老师引读文首诗：“四下语文桂林山水课件怎么写？”相信很多人都想知道吧？以下是小编为您整理的四下语文桂林山水课件的相关资料，欢迎阅读！
2. 学生小组讨论：
（1）范读课文。
（2）让一名学生说出自己真实的感受，并进行总结。
（3）教师点评并引导引读第一节：“怪不得人们都说……”（板书：甲天下）。
三、精读第二节，体会感情；
1. 自由朗读：
要求：把最吸引你的、最美的地方用笔划出来，并好好地练一练，把感受到的美用朗读表达出来。说说你为什么这么读？
2. 交流朗读：
请学生在小组内自由交流自己的感受和朗读体会。
3. 教师讲解：“漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
（1）请一名学生谈谈你对“静”、“清”、“绿”的具体理解。
（2）与原句对比读：说说哪一句给你的印象更为深刻？
4. 让学生仿照第二部分的写法，描述其他景物：“漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”
5. 读写结合：
（1）范读：
播放“桂林山水”的录像。音乐伴奏。
（2）激情点拨：“既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？”（引导学生理解对比写法，可以衬托出漓江水独特的美。）
6. 阐述写作方法：
教师讲解：“奇、秀、险”是写桂林山水时常用的写法。“奇”是指描写景色的生动、鲜明；“秀”是指表现景色的优美、多彩；“险”是指强调景色的独特性或独特之处。
四、学法迁移，自学课文第三节；
1. 小结学法：
刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读、划划、练练、说说的方法来学的，并且下面请同学们以小组交流的形式学习第三节。
2. 出示要求：
（1）这段话共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。
（2）播放画面，音乐伴奏，学生试背。
3. 阅读比赛：
（1）请学生读给老师或同学听，并不只是一次朗读，而是要让老师或同学有感情地朗读。
（2）教师与学生一一对话，通过一对一的交流来激发他们的兴趣和学习动力。
五、以读代讲学习第四节；
1. 老师范读：“桂林山水”是幅画，长达83公里，连绵不断，所以-called“美如画”。这幅画是由大自然绘成的，大自然真是神奇，它用手中的彩笔把桂林山水描绘得如此细腻、优美。
2. 情感点拨：“桂林山水”这样的精品，只有多读，方能领悟文中之意，体会文中之情。下面让学生交流一下游览过的名胜古迹以及自己了解的名胜古迹。
3. 出示动画、文字、生齐读最后一节，音乐伴奏：
让我们把美景深深地印在心里吧！
（板书：“美如画”）
4. 写作比赛：
老师和学生进行朗读比拼，通过这一环节，其效果不言而喻。
5. 总结写作方法：
对比法可以用来表现出景色的生动；抓住特点具体地写，如“漓江水”这样的自然景物需要运用具体的描写方式；用整齐的句式来具体地描写，如“奇、秀、险”。
六、读写结合，延伸课外；
1. 阅读课外：
同学们也要游览过很多名胜古迹，可以和他们交流一下带来的风景照或者自己了解的名胜古迹。
2. 写作模仿：
仿照第三、四节的写法，抓住景物的特点，学习用整齐的句式具体地描写。
教后记：
心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 在授课前，我花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人人胜的小故事：“‘桂林山水’这样的精品，只有多读，方能领悟文中之意，体会文中之情。” 让学生注意力定住，缩短了师生之间的心理距离。
