（略）
以下是一篇改写后的版本：
一年级《比尾巴》教学设计及反思
教学目标：
1、认识12个生字。
2、通过学习课文，了解一些动物尾巴的特点。
3、指导学生读好问句的语气，并能正确流利地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
指导学生认识本课生字，并在此基础上读好课文。
教学难点：
读好本课出现的问句。
教学过程：
一、导入
游戏引入（指尾巴）。
人没有尾巴，可是有好多动物有尾巴，谁来参加比赛？你们猜什么（板书：比尾巴）。
读了课题，你想知道什么（1，2，比什么3，结果）。
二、初读课文：
（一）学习1，3小节
过渡：书上p83也就有答案，读的时候注意读准字音。
1、有谁来参加比赛了？
哪个同学愿意充当来宣布一下参赛选手的名字，其他同学听他的发音正确、洪亮吗？
猴子，兔子，松鼠，公鸡，鸭子，孔雀。
①带音指名读。②不带音读。③全班读。
（二）学习2，4小节
过渡：选手们都要入场了，谁愿意做小领队把运动员带入场？
过渡：
（1）读了两遍课文后在老师的引导下搞清楚了谁来参赛，并请学生充当小评委宣布了参赛选手名单。学生兴趣高涨。
（2）老师板书课题，学生读课题，质疑，一切都按我的教学计划顺利进行着。
比赛进行了一段时间，评委们看到成绩不同，读得速度也快，他们叫喊：“谁的尾巴长”、“有什么能用”，“谁能把这六个项目完整的播报一遍”。
（3）接下来四名小动物都来参加比赛了，如果你认识他就大声喊出它的名字。你有没有学过“谁的尾巴像什么”说一句话？也可以让其他同学做手势。
过渡：
（1）指导朗读：学生是否能正确流利地朗读课文？我看到学生们在认真听讲，课堂气氛非常活跃。这种情况下，课堂纪律性的维护就显得尤为重要。
（2）拓展：
1、其他小动物也来参加比赛了，如果你认识他就大声喊出它的名字。
2、用“谁的尾巴像什么”说一句话。
3、也可说说其他动物。
4、用“你的一条尾巴怎么样提问，并做出相应的回答。”
将朗读能力培养进行到底。
教学反思
1、在学生读了两遍课文后在老师的引导下搞清楚了谁来参赛，并请学生充当小评委宣布了参赛选手名单，学生兴趣高涨。
2、老师板书课题，学生读课题，质疑，一切都按我的教学计划顺利进行着。
3、比赛进行了很长时间，评委们读得速度也快，他们叫喊：“谁的尾巴长”、“有什么能用”，“谁能把这六个项目完整的播报一遍”。
4、接下来四名小动物都来参加比赛了，如果你认识他就大声喊出它的名字。
5、指导朗读：学生是否能正确流利地朗读课文？老师看到学生们在认真听讲，课堂气氛非常活跃。这种情况下，课堂纪律性的维护就显得尤为重要。
6、拓展：
1、其他小动物也来参加比赛了，如果你认识他就大声喊出它的名字。
2、用“谁的尾巴像什么”说一句话。
3、也可说说其他动物。
4、用“你的一条尾巴怎么样提问，并做出相应的回答。”
将朗读能力培养进行到底。
板书设计
小壁虎借尾巴
向小鱼借
向老牛借
向燕子借
长出尾巴
教学反思
在教学《小壁虎借尾巴》一课时，根据低年级学生爱幻想，常把物体拟人化的特点，我先利用多媒体课件呈现出课文的动画，学生被优美的图像所吸引，学习热情随之高涨起来，我抓住学生热情较高的有机时机进行教学。在学习过程中课件中展出了小燕子、小鱼和老黄牛的尾巴是怎样摆动的，学生通过观察形象直观的图象，知道了这三中小动物尾巴的作用。同学们观察得非常仔细，在仔细的观察中，发现了小壁虎的尾巴 characteristics：遇到危险时会自己切断尾巴，保护自己，过一段时间，尾巴可以再生。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”学生具有这种属性，但他们的语言表达能力和思维活跃度还有待提升。我尝试运用分层教学的方法，在不同层次进行引导：低年级学生能感性的理解和模仿，而高年级学生能更准确地进行描述和翻译。
此外，我还注意到学生的注意力分散，缺乏一定的目的意识支配，带有情绪性。通过多媒体技术的引入，尤其是动态的文字、图片和音像，为学生提供了丰富的可见内容，增强了学习的趣味性和参与性。同时，我特别注重用词的选择，将自然流畅地与教育相结合，使学生在获取知识的同时，感受到其中的教育价值。
用户反馈：
这是一篇非常详细的改写方案，但我希望根据用户的具体需求进行更进一步的调整和优化。如果需要，我可以建议在以下方面进行扩展或修改：
- 提供更多的具体教学目标和教学重点
- 添加更多关于学生年龄和学习特点的相关信息
- 结构上可能需要增加一些过渡句或者分段方式
- 可能加入更多学生的互动环节，如回答问题、小组讨论等
希望这些建议对您有所帮助！
