五年级上册《可能性》教学设计 篇4

教学目标：

1. 经历猜测和简单试验，初步体验事件发生的“一定”、“可能”、“不可能”，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述生活中的事情发生的可能性。
2. 培养学生观察、操作、猜测的能力，发展学生的抽象思维能力和推理能力。

教具准备：

• 两个盒子（一红一黄）
• 纸鹤若干个
• 活动卡片若干张（如：“太阳从西边升起”、“明天会下雨”等）

教学过程：

一、引入情境，激发兴趣

1. 展示盒子
   出示两个盒子：
2. 盒子1：全是红纸鹤。

3. 盒子2：有红纸鹤和黄纸鹤。

4. 引导思考
   师生一起提问：这两个盒子里，哪个更可能摸出红的？为什么？

5. 引入关键词
   引导学生自然地引入四个词语：“一定”、“可能”、“不可能”。

二、动手实践，理解概念

1. 猜测和验证
2. 每位同学先猜测：哪个盒子里更有可能摸出红的？为什么？

3. 学生小组合作，讨论并回答问题。

4. 实际操作

5. 教师将纸鹤放入两个盒子中（盒1全红，盒2一半红一半黄）。
6. 每位学生轮流用手去摸一摸。

7. 同时让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述摸出红的事件。

8. 讨论结果
   教师将各组的结果统计在统计表中，引导学生发现：盒子里摸到红的是“可能”，盒子1是“一定”，盒子里摸到黄的是“不可能”。

三、生活运用，提升能力

1. 判断生活现象
   师生一起列举生活中的实例：
2. “太阳从东方升起”；
3. “明天会下雨”；

4. “小树高了”。

5. 说出理由
   每位学生用“一定”、“可能”、“不可能”的语言来描述这些现象，并与组内其他同学交流。

6. 总结规律
   师生共同总结：通过观察、猜测和动手操作，我们发现事件发生的可能性有三种情况：“一定”、“可能”、“不可能”。这四个词语帮助我们准确地描述生活中的现象。

教学反思：

本课通过折纸鹤的活动，让学生在实践中理解“一定”、“可能”、“不可能”的意义。通过小组合作、动手操作，学生能够直观地感受到这些词的实际应用。同时，引导学生关注生活中的现象，培养了他们观察、分析和抽象思维能力。虽然在课堂实施过程中可能会存在一些细节优化的空间，但整体设计思路清晰，能够有效帮助学生理解本节课的核心内容。

希望以上教学设计能为您的教学服务！如果需要进一步调整，请随时告知。

五年级上册《可能性》教学设计 篇8

教学目标：

1. 学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的经验，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”这些词语做出判断，并能简单地说明原因。 2、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。 3、培养勤于观察，乐于倾听、善于合作的良好学习习惯。积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。

教学重点：

1. 感受可能性在生活中的运用，并体会严肃、认真的科学态度和科学精神。
2. 通过动手实验，验证猜测，设计公平的转盘，增强对概率的理解和应用能力。

教学过程：

第一部分：引入抛掷硬币 - 情境1：游戏导入
老师问：“两位同学正在决定谁发球。”其中一个同学说：“我们用抛硬币来决定。”另一个同学摇摇头，说“不一定吧。”
- 问题1：抛硬币的规律是什么？”
学生思考后回答：硬币只有两种可能性，“正面朝上”和“反面朝上”，每种可能性都相等。
- 问题2：当试验次数增加时会发生什么？**
学生分组实验，记录10次抛硬币的结果，分析数据，并得出结论：“次数越多，正面和反面朝上的次数越接近5倍。”教师补充：当试验次数很多时，事件发生的可能性趋于相等。

第二部分：知识迁移，实际应用 - 情境2：转盘设计
教师展示一个转盘示意图，并提出问题：“如果要让转到红色区域的机会更大，该怎么做？”学生讨论后得出结论：“可以增加红色区域的面积。这样，红色区域的概率就更高。”教师进一步引导：“如果改变转盘的设计，比如增加绿色和蓝色区域的面积，结果会怎样？是否公平？”
- 问题3：设计公平的转盘
学生分组讨论并设计一个公平的转盘示意图（例如：红色、蓝色、绿色各占三分之一）。教师验证每个区域的概率相等。

第三部分：趣味提升，巩固知识 - 情境3：老鹰捉小鸡游戏
教师提出问题：“如果用两个骰子作为投掷工具，每个人选一个数，当掷出该数字时，赢的人赢。你认为哪个设计更好？”学生讨论后得出结论：“公平的骰子各面面积相等，每个数字出现的可能性相等。”教师进一步引导：如果有不同面面积的骰子，结果会怎样？是否公平？ - 问题4：掷骰子验证
教师让学生每人抛3次骰子，记录累计分值，并比较谁赢。学生讨论后得出结论：“掷到120分的概率更大，因为需要同时掷出6和6；而掷到更低的分数概率较低。”

第四部分：总结与反思 - 教师总结
教师回顾今天的学习内容，强调概率是生活中的一个重要概念，能够帮助我们理解随机现象，并在实际生活中做出合理的判断。教师鼓励学生用数学的眼光观察世界。

板书设计：

可能性 抛掷硬币：两种结果，等可能 → 每种结果概率都是1/2 转盘公平性分析： - 转盘区域面积相等 → 概率相等 - 面积不均 → 概率不均

通过这节课的安排，学生不仅掌握了关于可能性的基本概念，还培养了观察、推理和逆向思考的能力。接下来的课将深入探讨概率在实际生活中的应用，进一步增强学生的数学素养和应用能力。

五年级上册《可能性》教学设计（共10篇）

第一篇：五年级上册《可能性》教学设计 篇1

教学目标： 1. 结合实际生活中的现象，用数来表示可能性的大小。 2. 在活动中发展学生的合理利用数学知识的能力。

教学重点： - 探讨可能性的大小与数量有关。 - 用“0”、“1”和分数来表示事件发生的可能性。

教学难点： - 理解“一定发生”、“可能发生”、“不可能发生”的概念，并能用数来表示这些情况的概率。

教具准备： 课件、练习题卡片、小球等。

第一课时：可能性的大小与数量的关系

教学内容

1. 谈话导入
   教师引导：“同学们，今天我们要一起来研究一个有趣的问题——可能性。你知道吗？概率和生活中的很多事情息息相关！”（板书课题）

2. 交流讨论

3. 问题一：盒子里有球，你猜一定能摸到哪种颜色的球？如果用数来表示可能性，会是什么样的数字呢？

4. 问题二：如果一个盒子里有两个白球和两个黄球，你会怎么描述这两种颜色球发生的可能性？

5. 操作探究
   用小球或卡片模拟简单事件（如摸球）：

6. 比赛：将不同数量的盒子里的小球放入白纸上，学生轮流进行“一定发生”、“可能发生”和“不可能发生”的判断，并在纸上用数字表示可能性大小。

7. 板书

8. 不可能发生：0
9. 可能性为1：一定会发生
10. 介于0和1之间：可能是或不可能发生

第二课时：用分数表示可能性

教学内容

1. 交流讨论
2. 问题一：地图上的中国、海南、哈尔滨分别位于哪些地方？它们各自的天气是否可能在寒冷的冬季？

3. 问题二：如果一个盒子里有两个红球和两个白球，问摸到白球的可能性是多少？

4. 深入探究

5. 用分数表示可能性时，分母为总数量，分子为某种颜色球的数量。

   • 摸到白球的可能性：1/3
   • 摸到红球的可能性：2/3

6. 板书

7. 简单事件的可能性为：（总数量 × 分数）= 颜色球的数量
   （如：总共有4个球，其中2个是红球，则摸到红球的可能性是2/4 = 1/2）

第三课时：综合运用可能性

教学内容

1. 游戏模拟

2. 比赛：用卡片或骰子模拟“掷骰子”的情况：

   • 出现数字1的概率是多少？（1/6）
   • 出现数字6的概率是多少？（1/6）
   • 不可能出现数字7的概率是多少？（1）

3. 填数游戏

4. 在纸上写下一个可能性的数字，并用卡片或骰子进行验证。

5. 综合运用

6. 比赛：学生根据成语或成语的意思，用数表示事件发生的可能性。
   • 平分秋色：可能为1/2
   • 十拿九稳：可能为9/10
   • 百发百中：可能为1

第四课时：课堂总结

教学内容：

• 总结：可能性的大小可以用数字来表示，并与数量有关。
• 带来收获：通过这节课，我们明白了用数学知识可以解决生活中的问题。

板书设计

板书1：可能性的意义

1. 不可能发生：0
2. 可能性为1：一定会发生
3. 介于0和1之间：可能或不可能发生

板书2：分数表示可能性

1. 总数量：4个球
2. 白球数量：2个
3. 摸到白球的概率：2/4 = 1/2
4. 摸到红球的概率：2/4 = 1/2

参考答案

第一课时

板书设计：
1. 不可能发生：0
2. 可能性为1：一定会发生
3. 介于0和1之间：可能或不可能发生

第二课时

板书设计：
1. 总数量：4个球
2. 白球数量：2个
3. 摸到白球的概率：2/4 = 1/2
4. 摸到红球的概率：2/4 = 1/2

第三课时

板书设计：
1. 平分秋色：可能为1/2
2. 十拿九稳：可能为9/10
3. 百发百中：可能为1